自闭症干预的关键领域是指的在一个群体中是普遍存在的，换句话说，在这个群体的每一个个体身上都有明显的表现，而在其他群体中没有或不是普遍存在的，是有区别于其他群体的标志。

　　1、学习的动力。每个人每天都为了不同的事情而忙碌，对于NT来说有生理需求，爱好需求……自闭症的孩子如果给他教授NT 的孩子年龄阶段的认知规律对他来说就是困难的，若是安排的教学任务是他们感兴趣的，他们会好好的配合，也会表现得开心，还有不少孩子在自己喜欢的事情上可以特别的专注。要想让孩子配合我们就需要创造机会拓展他们学习的动力。

　　2、共同的注意力。共同的注意力指的是儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分析有趣的事物和体验。自闭症的孩子是选择性的注意力，他们指关注事物的某个局部或者某一点这样会导致他们对辨别人物和物品有很大的困扰，也导致他们在非语言技能的运用上有障碍。

　　3、自我管理。自我管理在ABA 的角度是包括自我观察记录、自我提示、自我强化和惩罚。自我管理就是更多锻炼孩子自我约束。可以运用来减少孩子的问题行为。例如，孩子表现好就让他自己贴代币，贴多少代币可以换取强化物。

　　4、主动性的社会交往。主动性发起互动的功能包括要求、拒绝、评论、发起对话、提问题等等。从这个功能发现与学习动力和共同注意是紧密相关的。

　　5、心智能力。包括情感解读能力、情绪调节能力、对不同想法和观点的理解能力以及社会问题的解决能力等等。自闭症的孩子心智能力方面的问题都很突出。即使是高功能的孩子在认知能力和语言方面很好，但在心智能力方面仍有严重的缺陷。

　　6、良好的行为能力。从小培养自闭症孩子的良好行为，以及理解并改善他们的不良行为，都是重要任务。

　　前面讲述了教授自闭症孩子的关键技能，那么最后谁来教呢。有很多家长都说孩子在学校和家里完全就是两个不同的孩子，家长自己带孩子时出现问题行为时不知所措，家长的情绪也逐渐崩溃。这些现象都说明了一个问题，家长如果不能真正参与到孩子的干预中，就不能了解孩子的发展程度，就无法在真正意义上帮助自己的孩子。从儿童发展理论来讲，家长与儿童直接良性互动很大方面促进了儿童的社交技能、语言等方面的发展。其实，家长可以融入到孩子醒着的每一个活动中，锻炼孩子的关键性技能，推动孩子更接近与普通儿童的发展。