孩子的教育不是学校或者干预机构单方面的责任，从孩子一生的发展来看，家长的教育理念和教育方法对孩子的影响更为重要!在自闭症儿童的干预训练过程中，家长往往因为对自闭症的不了解而手足无措，一味地依赖训练机构，或者只是从理论角度明白教育训练的方法和原则，但实际生活中没有能力对孩子进行帮助，甚至误用方法，造成很多问题行为的出现、维持和升级。所以，对家长的培训是非常有必要的，但从哪些方面、如何有效地进行家长培训是需要探讨和改进的。
对于家长的培训内容，不单单是如何了解自闭症孩子、如何实施干预方法，首要的应该是从调整家长的心理状态开始。很多家长要经过非常漫长的否定期才能正确认识孩子和整个家庭的现状，要通过家长团体相互之间的沟通来促进家长对自闭症的正确认识，从而更理智客观地制订孩子的训练目标和发展方向，也能更好地规划家庭生活和孩子的教育训练。毕竟，孩子的教育训练只是生活的一个方面，现实中很多家长为了迁就孩子的训练而放弃了自己的工作、朋友、社会圈和家庭，从长远来看，这是对孩子和家长都非常不利的选择，家长所背负的压力会潜移默化地对孩子产生影响，另外也不利于其自身的心理健康。
家长非常关注自闭症有关的培训内容是可以理解的，但从促进孩子发展的角度来说，只了解自闭症有关的知识和方法是不够的。家长首先应该了解普通孩子的发展规律和教育方法，在这个基础之上再根据自己孩子的特点来进行调整和改动。有些家长会自己去寻找相关资料，但大部分家长都忽视了这个部分。
理论与实践必须是紧密相连的，培训的形式不应该只是让家长坐在那里记笔记，而是通过行为训练让家长掌握操作的方法，真正从实际行动上开始改变。还要开展服务上门工作，进到自闭症儿童家里对家长进行培训，帮助家长解决一些日常生活中常见的问题。
建议各级政府建设家长资源中心，以便家长查找有关自闭症方面权威性的信息，还可以通过资源中心帮助家长彼此之间建立联系。自闭症儿童家庭要正视现实，理智养育。家长要正视“自闭症很可能会伴随孩子的一生”这一现实，理智地为孩子制订康复训练计划、教育安置方案以及生涯规划，尤其是要给孩子提供发展和锻炼的空间，不抛弃、不放弃，也不溺爱孩子。此外，家长也应通过适当的方式释放自己的不良情绪，积极主动寻求心理援助，关注自身的生活质量。
由于我国自闭症教育事业起步较晚，政府在这方面的支持才刚刚开始。目前自闭症教育训练机构中的教师相当一部分来自幼教、普教、社工康复专业。对于这些缺乏特殊教育专业训练的教师，大都由资历老的一两名骨干教师提供师资培训。这种类似师徒制的培养模式效率不高，而教师以这种方式获得的知识也远不够系统。从我国开展自闭症教育训练至今已有十几年，但是一直以来国家和相关机构并没有有计划地培养人才，建立人才储备。这也是现在的自闭症教育工作发展缓慢的重要原因之一。
目前开设特殊教育专业的主要是几所教育部直属师范院校和不多的大专院校，而专业课程方面也主要集中在传统的盲、聋、哑、智障等残疾人教育方向上，涉及自闭症教育的课程非常少。不仅专业缺乏，而且教学与实践脱节，高校培养出来的专业人才，很少能在教学一线真正发挥作用。国内的师范院校里尚无自闭症专业，同时高校里缺乏自闭症方面的专家与学者。建议政府开发自闭症儿童教育的师资培养计划，以缓解目前专业人员严重短缺的问题。
为了尽快地增强我国大专院校自闭症专业专家和学者的力量，建议与国外大学合作，我国特殊教育方面的专家、教授可以到国外大学进修、访问，国外专家也可以到我们的师范院校讲学、授课。
自闭症的康复治疗涉及多学科知识，除了特殊教育教师之外，离不开其他专业人员的参与。美国的特殊教育法中要求至少有16种不同专业人员的参与，如语言治疗师、职能治疗师、体能治疗师等。目前国内缺乏自闭症康复专业人才的培育机制，职业技能基本是通过实践培训获得，不能满足长远的职业发展需要。所以，国家要引导高校加强特殊教育专业建设，要多学科、跨专业合作，培养专业的自闭症康复教育人才。
我们可以参照一些发达国家实施的双认证体系，开展职业资格认证，加强继续教育，实现规范的职业化发展趋势。但目前实施起来并非易事。规范自闭症服务行业，引导其健康发展，我们还任重道远，需要国家能逐步加强这方面的建设和管理。
目前到处都有对于自闭症干预教师的培训，很多培训单位也发放自闭症干预教师的资格证书，但并不被行业统一认可。建议政府建立行业管理委员会，对我国当前专业人员资格认定的混乱现象进行正规管理和监督;设置颁发全国统一资格证书的相关机构或专职部门;积极引进国际上公认的资格证书，如应用行为分析治疗师、语言治疗师、职能治疗师，体能治疗师等。目前国内有这种资格的专业人员寥寥无几。
政府加大购买服务的力度。各级政府和残联积极鼓励和扶持具备一定规模、管理比较规范和康复效果较好的民办机构。目前“七彩梦”计划已经启动。能否争取到这一次或这一类的扶持，对于民办机构能否顺利发展无疑具有不可忽视的意义。据悉中国残联康复部正在调查摸底、开展培训和制定标准、方法、规范;中国残联组织联络部也在探讨机构评估标准和准入条件的衔接;推动政府向残疾人社会组织购买公共服务，等等。
对于已经在岗的一线教师，部分城市的残联部门已经开始进行相关的专业培训，弥补了一些小型民营机构培训能力不足的情况，给在岗教师的专业水平打下了一定基础，但仍需要后续的提高和延伸。
此外要广泛宣传自闭症领域的知识，解决专业人员的待遇和工作条件方面的问题，才能保证社会对这个行业的了解及人们选择这个职业的可能。构建稳定、高素质的师资队伍关系到整个自闭症康复事业和各类自闭症康复机构的发展。
对自闭症儿童教育技术的研究不仅具有理论意义，而且对于将广大患儿及其家庭来说无疑具有重要的实践意义。但是从目前的相关研究文献来看，笼统介绍几种治疗技术、干预方法、训练原则的多，翔实呈现治疗过程、具有可操作性的综合干预研究少。然而现实中的任何一个自闭症儿童往往存在多种障碍，需要同时发展的能力也很多，而不同能力之间彼此又相互影响，因此对自闭症儿童的综合性干预理论研究显然非常重要。
除对自闭症儿童教育理论开展研究外，对自闭症儿童的教育终身化、评估和干预历程的个别化、干预手段的现代化、职业教育的先导化、加强“生活质量课程建设”等，也都是未来需要得到重视的研究热点。
随着科学的发展，现代化教育技术手段越来越多地运用到日常教学中。现代教育技术集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富、直观性强，能调动多种感官共同参与，已逐渐成为教学改革中优化的辅助教学手段之一。同时应关注如何借助辅助沟通技术来促进儿童的社会交往和沟通能力的发展，以提高儿童的生活适应能力。
多媒体教学以丰富多彩的感知内容、色彩鲜艳的图像画面，以及动态的视觉效果，变抽象为具体，变枯燥乏味为生动有趣，能较好地突出学习的重点和难点，从而吸引孩子的注意力，激发他们的兴趣，调动其参与学习的积极性。促进其能力的提高和行为的转变。
国外的自闭症教育训练机构着重强调教学评价的重要性，将评价作为衡量工作好坏的重中之重，把数据作为评价的首要依据。每个学生都有专门的数据记录，包括学生的问题行为频率、能力发展状况等。因此学生的每一步成长都有具体数据证明，在进行阶段评价和总评时都非常清楚准确。儿童在哪些方面有明显改善，在什么阶段比较难以突破等都有记录可循，从而为下阶段的教学设计、课堂操作提供借鉴。
目前跨学科、跨机构的沟通与合作已成为有效和高质量的管理运作模式的焦点。我国的自闭症教育事业也应走一条融合之路，在宏观发展上，机构之间、机构与高校之间紧密合作，社会学、医学、教育学、心理学等领域有机结合。
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